SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PROYECCIONES ORTOGONALES: Objetivos: - La primer agrupación que se les planteará, servirá como diagnostico para saber que conceptos hay que reafirmar y cuales hay que dar.
- Introducir al alumno en el empleo de códigos de representación convencionales.
- Desarrollar el pensamiento abstracto
- Principales características de las Proyecciones Ortogonales.
- Uso adecuado del instrumental Contenidos Conceptuales.
- Conocimiento y adecuado manejo de los diferentes conceptos (observador, línea de tierra, PV, PH, PL, proyectantes, ocultas, anteposición, superposición, etc).
- Visualización y representación de las diferentes caras de los prismas en cada plano.
Contenidos Procedimentales:
- Por intermedio del manejo correcto del instrumental, y diferenciación del trazado, el alumno debe llegar a una representación clara de los volúmenes en Proyecciones Ortogonales.
Contenidos Actitudinales:
- Fomentar el razonamiento en cada alumno
- Estimular la participación en clase, generando confianza en si mismos.
Desarrollo:
- Se hará un repaso de los diferentes conceptos para que los alumnos recuerden el tema. El mismo no será minucioso ya que lo que busco es que sea una propuesta diagnostica para saber que carencias tienen los alumnos al hablar de Proyecciones Ortogonales.
- Se propondrá la agrupación de prismas.
- Pasando por los bancos de los alumnos, podré tener una visión más amplia de las dificultades de cada uno de ellos, para poder trabajar en lo individual con cada dificultad.
Reflexión de la Clase:
En esta clase note que los alumnos en su mayoría tienen bastantes dificultades con el tema. No entienden del todo que son las Proyecciones Ortogonales, no logran abstraer su pensamiento y visualizar las diferentes caras de los prismas en los diferentes planos; que pasa cuando se superponen y anteponen los prismas. En este caso el error fue mió que les puse una agrupación bastante complicada con giro y con la representación en los tres planos de proyección. Mucho para empezar con el tema.
Otra dificultad que se me presentó fue que no pude pasa por todos los bancos más de una vez, ya que son muchos, y siento que varios alumnos se fueron con dudas sin evacuar. Por esta razón decidí que para la próxima, daré una clase de Proyecciones Ortogonales, como si fuera la primera vez que ven el tema. De esta forma espero contestar la mayoría de las interrogantes que tienen los alumnos acerca de Proyecciones Ortogonales. A la clase siguiente se explico el tema Proyecciones Ortogonales. Dado que era necesario un repaso profundo del mismo.
Con apoyo de un triedro y diferentes volúmenes, que ayudaron a visualizar los diferentes planos, puntos de vista, caras de los prismas, aristas vistas y ocultas, etc. De esta forma les quedo mucho mas claro el tema a los alumnos, ellos pudieron seguir trabajando en la propuesta que se les había planteado de una forma más armónica, más calmos, sin tanto pedido de ayuda.
Dado que algunos de los alumnos habían culminado la propuesta y estaban ansiosos y en algunos casos molestando a los compañeros; les propuse otra agrupación. No tuvieron mayores dificultades en resolver las propuestas, si note que no les gusta este tema, les gusto mucho más las primeras dos propuestas. La próxima propuesta también es de Proyecciones Ortogonales, con ella mi objetivo es afirmar y desarrollar los conceptos que han ido adquiriendo en estas últimas clases. Generar espacios de reflexión, de análisis, de dominio de la temática planteada, para ir construyendo en ellos el pensamiento abstracto, la capacidad de simbolizar, sintetizar e interpretar los conocimientos.
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PERSPECTIVO AXONOMETRICO Objetivos:
- Introducir al alumno en el empleo del Sistema de Representación convencional Perspectiva Axonométrica
- Diferenciación existente entre Proyecciones Ortogonales y Perspectiva Axonométrica.
- Diferencias entre Axonometría: Isométrica, Cavallera y Cabinet.
- Correcto empleo Axonometría Isométrica
Contenidos Conceptuales.
- Desarrollo de conceptos vinculados a la Perspectiva Axonométrica (triedro, triangulo fundamental, Isométrica, Cavallera, Cabinet, ejes, planos, etc)
- Visualización espacial de los volúmenes y su perspectiva en el plano.
- Diferenciación con Proyecciones Ortogonales.
Contenidos Procedimentales:
- Análisis, visualización y representación de diferentes volúmenes en Axonometría Isométrica, de esta forma el alumno podrá sugerir una imagen tridimensional con una representación bidimensional.
- Aplicación de los conceptos dados.
Contenidos Actitudinales:
- Desarrollar el poder de organización de cada alumno.
- Fomentar la participación para la resolución de los problemas propuestos.
- Desarrollo de la motricidad fina
Desarrollo:
- Se explicara el concepto de Perspectiva Axonométrica con ayuda de un triedro y diferentes prismas.
- Se propondrán ejercicios en el pizarrón para que los alumnos demuestren si los conocimientos fueron adquiridos.
- Se propondrá la lámina que consta de la realización de un cubo, el que va a ser intervenido con diferentes prismas.
Reflexión de la Clase:
En la primer hora se explico las generalidades del tema. Con ayuda de un triedro abierto que luego fue armado para conformar el triangulo axonométrico. También se vieron las diferencias existentes entre el Sistema de Proyecciones Ortogonales y el Sistema Perspectivo Axonométrico. Dentro de este tema se vieron los diferentes tipos y las particularidades de las Axonometrías: Isométrica, Cavallera, Cabinet. En esta instancia me tendría que haber centrado únicamente en la Axonometría que íbamos a ver en ese momento (Isométrica). Un poco por mi ansiedad y por mi necesidad de que ellos vieran las diferentes variantes y las diferentes posibilidades existentes, les explique las distintas Axonometrías y muchos de ellos se entreveraron y no entendieron mucho. Por lo cual tuve que dejar aparte las Axonometrías Cavallera y Cabinet y centrarme ahora si en la Isométrica, las otras dos variantes quedaron simplemente como una información más, sin mucha relación con lo dado.
Luego se les explico el correcto manejo del instrumental y la propuesta a realizar. La misma constaba de la realización de un cubo de 10 x 10cm aprox, dicho cubo tenia que ser intervenido por ellos agregándole y sacándole prismas. Se parte del cubo, pero se llega a cualquier otro volumen. No tuvieron mayores dificultades en cuanto a la realización de la propuesta, lo que note que si les cuesta es el manejo de las escuadras, la correcta utilización de la regla T, utilizar bien el instrumental para que las líneas sean paralelas y perpendiculares. Esta propuesta va a ser realizada en tres etapas, primera: construcción de un volumen partiendo de un cubo; segunda: texturizar dicho volumen; tercera: ubicación del volumen en un espacio real o ficticio. La segunda y tercer etapa es con el fin de comenzar a trabajar con elementos de la plástica para que sea de interés de los alumnos, para motivar sus procesos de aprendizaje; ya que veo que no les gusta mucho el trabajo con el instrumental. Otra razón por la cual estoy trabajando con Sistemas de Representación es que note que tienen dificultades en cuanto a la motricidad fina, les cuesta llegar a una expresión adecuada para visualizar las agrupaciones. Por ello me pareció seguir trabajando en este aspecto motivando y desarrollando esta área.
En las propuestas que se trabajo con Sistemas de Representación convencionales, para evaluar, además de la correcta construcción de las agrupaciones; tuve en cuenta la expresión, el trazado, ya que es la herramienta necesaria para la adecuada comprensión de la imagen. PRIMER VISITA - TEXTURAS Objetivos:
- Reconocimiento de las diferentes texturas visuales y táctiles
- Diferenciación entre los dos tipos
- Texturización de un volumen construido en Axonometría Isométrica
- Experimentar con diferentes técnicas para una mejor visualización del volumen.
Contenidos Procedimentales:
- Por medio de ejemplos de diferentes texturas visuales y táctiles el alumno tendrá la posibilidad de experimentar e investigar para lograr construir sus propias texturas; y de esta forma lograr la especialidad en su volumen por medio de la expresión plástica.
Contenidos Conceptuales:
- Concepto de textura táctil y visual
- Correcta diferenciación entre las mismas.
- Adecuado manejo de las diferentes técnicas para visualizar las distintas texturas
- Analizar a través de la observación el espacio recreado por medio del Sistema Axonométrico.
Contenidos Actitudinales:
- Motivar una visión estética y sensible al plasmar los diferentes conceptos dados
- Desarrollar la motricidad fina por medio de las diferentes técnicas a emplear.
Desarrollo:
- Se comenzará mostrando diferentes ejemplos de texturas, por medio del análisis de los alumnos se llegará a los conceptos de texturas visuales y táctiles.
- Ejemplificación de tecnicas para construir texturas, diferentes ideas que se propondrán a lo largo de la clase en conjunto.
- Dado que muchos alumnos no concurrieron a la clase anterior, donde se explico Axonometría. Se hará un paréntesis en la propuesta para volver a explicar el tema, y de esta forma los alumnos podrán construir el volumen sobre el que se va a trabajar.
- Partiendo de un volumen construido en Axonometría, se le propondrá al alumno la texturización del mismo. Con los diferentes herramientas trabajadas en clase.
Evaluación:
- Se evaluará la disposición del alumno hacia la propuesta y el correcto empleo de los contenidos dados.
Reflexión de la Clase:
En esta clase fue Michel a visitarme, me hizo notar que fue mucha información que les di a los alumnos en tan poco tiempo, mareándolos bastante. Le pareció demasiado que comenzara con el tema texturas, ya que habían alumnos que no tenían el volumen construido.Fue lo que me paso la clase anterior con el tema Axonometría, la gran dificultad que se me presenta con este grupo, es que muchos alumnos siguen las clases y traen de sus casas hechas las propuestas que se plantean en la clase anterior; por este motivo es que tengo que plantear nuevas propuestas. Creo que este es un muy buen grupo y que puede rendir mucho más de lo que esta rindiendo ahora, el problema es que tengo que medir mejor los contenidos a dar, para generar la transposición didáctica. Que ellos realmente puedan ver que están aprendiendo.Otro punto que tengo que corregir es la presentación del material didáctico. Las imágenes que lleve de texturas no las mostré detalladamente, analizando bien cada imagen y cada textura. Esto lo note a la siguiente clase que los alumnos estaban elaborando sus texturas y no tenían muchas variables para optar.Dado que los Sistemas de Representación quedaron aislados, sin relación, opte por dejar la tercer parte de la propuesta del volumen texturizado para otra instancia y continuar vinculando y reafirmando los conceptos dados de Proyecciones Ortogonales y Perspectiva Axonométrica.
RELACIONAMIENTO ENTRE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION Las siguientes dos propuestas me las menciono Michel el día de la visita, y me parecieron una forma muy interesante y sencilla de mostrarle a los alumnos el relacionamiento entre los Sistemas de Representación. Creo que de esta forma van a poder vincular y razonar los planos, caras y aristas de los prismas en los dos sistemas.
Objetivos:
- Reafirmar conceptos dados
- Analizar vínculos entre los diferentes Sistemas de Representación vistos.
- Desarrollo del pensamiento abstracto.
Contenidos Conceptuales:
- Conceptos relacionados a las Proyecciones Ortogonales y Perspectiva Axonométrica.
- Concepto de croquis
Contenidos Procedimentales:
- Análisis de una agrupación de prismas realizado en uno de los Sistema de Representación para construirlo en el otro.- Aplicación de los conceptos dados
Contenidos Actitudinales:
- Afirmar la seguridad de cada individuo, incentivando la participación.
- Incentivar el razonamiento, el pensamiento analítico y reflexivo
- Desarrollo de la motricidad.
Desarrollo:
- Se le entregará al alumno una hoja de oficio con 11 imágenes de prismas representados en un solo Sistema de Representación, ellos a través del croquis, en el costado, tendrán que construirlo en el Sistema que falta.
- Están intercalados los Sistemas de Representación y a medida que avanzan en el repartido este va siendo más complejo.
- En el último punto los alumnos tienen que inventar su prisma y representarlo en los dos sistemas.
- Se les explicará la propuesta y se les dará un tiempo para que la realicen y se corregirá en conjunto.
Reflexión de la Clase:
La propuesta les gusto porque es algo dinámico, es como un juego. El único inconveniente que no dio el tiempo para corregir en conjunto el ejercicio. Por esta razón los corregí y a la siguiente clase en conjunto los fuimos viendo y resolviendo. Los resultados fueron positivos de 19 alumnos que realizaron el ejercicio, solo dos de ellos tuvieron calificación no aceptable (5).
Con esta propuesta pude reafirmar conceptos y los alumnos pudieron hacer un análisis del vínculo existente entre los dos Sistemas, este era uno de los puntos más importantes que tenia que corregir, que no se había planteado bien en clases anteriores.
Otro punto que estoy teniendo muy en cuenta es el de cómo plantearles los contenidos, si bien esta propuesta es de repaso; me siento menos ansiosa, les doy más tiempo para que ellos puedan armar sus conclusiones, asimilar mejor los conceptos.
SISTEMAS DE REPRESENTACION - TRABAJO EN BARRO: Objetivos:
- Analizar y reafirmar conceptos dados en otras propuestas
- Desarrollar el pensamiento abstracto.
- Incentivar la creatividad en los alumnos.
- Manejo adecuado del instrumental necesario.
Desarrollo:
- El alumno tendrá que realizar una agrupación de tres prismas mínimo, el cual debe representar en Proyecciones Ortogonales y Perspectiva Axonométrica, en una misma hoja.
- Se retomaron las características de la Axonometría Cavallera, para que en esta instancia utilicen dicho Sistema de Representación, dado que tiene la ventaja que con ella pueden utilizar volúmenes de revolución.
De esta forma cada alumno tendrá su agrupación y no habrá posibilidades de que se copien, así podré observar quien realmente se apropio de los conceptos y quien debe trabajar más en ellos. También podré observar la creatividad y el grado de dificultad que cada alumno incluye en su modelo; este punto es uno de los que tomaré en cuenta a la hora de evaluar.
La propuesta continúa con la realización de los prismas en barro, que cada alumno eligió para integrar su agrupación.
Objetivos:
- Construcción tridimensional de los volúmenes realizados en el plano bidimensional.
- Herramientas para un adecuado manejo de la técnica, barro.
Contenidos Conceptuales:
- Conceptos de tridimensionalidad, escala, proporción.
- Recursos de la técnica- Correcta aplicación de los mismos.
Contenidos Procedimentales:
- Los alumnos tendrán que realizar en barro los prismas anteriormente construidos en Proyecciones y Axonometría, utilizando las herramientas vistas en clase; es preciso que utilice correctamente el barro para que tenga un resultado favorable.
Contenidos Actitudinales:
- Motivar a través de una técnica totalmente diferente.
- Experimentar con barro
- Desarrollar diferentes sentidos, tacto y olfato, ya que esta es una materia en la que predomina la visión.
Desarrollo:
- Se les presenta la técnica con la que van a trabajar, barro. La forma adecuada de manejar dicho material, la forma de pegado de dos piezas, de alisado del mismo, etc.
- Se pide que saquen su lámina con la agrupación de prismas, y con todas las precauciones para manejar el barro, se les entrega una porción a cada alumno
- Como primera instancia tienen que amasarlo, darle calor con sus manos y experimentar con el.
- Luego pasan a construir sus volúmenes.
Reflexión de la Clase:
Esta clase me gusto mucho fue distendida, funciono como un taller. A los alumnos les gusto trabajar con barro; para la mayoría es una técnica con la que no habían experimentado nunca. Al principio a algunos no les gusto mucho la técnica ya que se ensuciaban las manos, pero después se soltaron y pudieron trabajar sin problemas; estas cosas pasan al experimentar por primera vez con una técnica como esta. Se tiende a lo negativo por miedo al error, por no tener dominio de la técnica. Otros se frustraron con los prismas que hicieron, porque no les quedaron como ellos querían. Esto sucedió por la ansiedad que tenían para ver como quedaban, a esos prismas les faltaban trabajo, moldeado, alisado, etc. Después de trabajar el barro como se debía quedaron muy contentos de los logros que obtuvieron.
Muchos alumnos no tenían la agrupación construida en Proyecciones ni Axonometría, por esta razón muchos comenzaron el proceso a la inversa; de la elaboración de los prismas a la representación bidimensional.
La clase siguiente se seguirá trabajando en estas propuestas. La intención es, que después de que tengan todos los alumnos los volúmenes en el plano bidimensional y en el espacio tridimensional, puedan corregir ellos su propuesta. Viendo la agrupación tridimensional logren razonar que prismas y caras de los prismas se ven, cuales no, como se resuelve en los diferentes planos, etc.
El sábado siguiente (28/06/08) que se iba a continuar con la propuesta, no se pudo ya que el Liceo Nº44 no tenia agua, por esta razón no pudimos trabajar con barro, y no se terminaron de armar los modelo.
Les pedí a los alumnos que se juntaran en grupos de 3 o 4 personas y con los volúmenes que ya estaban secos de la clase anterior, armaran una agrupación. La cual tenía que ser representada por medio del croquis. En esta instancia se volvió a repasar lo que es un croquis, que elementos hay que tener en cuenta a la hora de realizarlo, etc. Se trabajaron los conceptos de proporción, escala, forma, perspectiva, etc. Con esta propuesta se pudo relacionar otro Sistema de Representación diferente a los que estuvimos trabajando.
Reflexión de la Clase: En esta clase también me sentí muy cómoda, funciono muy parecido a lo que es un taller. Pase por los bancos ayudándolos con el punto de vista, las caras que realmente ven de los prismas, señalándoles que muchas de ellas saben que existen pero no las ven. Enfocándolos en que observen bien las formas, los espacios que se generan, los claroscuros, la proporción, etc.
En cuanto a la expresión no tienen mayores dificultades, lo único que les pedí fue que no esfumaran con el dedo la línea, que las dejaran ver, que mostraran su forma de expresarse.
Siento que estoy manejando mucho mejor el tema de la ansiedad, de transmitir los conceptos. Lo noto en ellos, los veo más calmos, comprendiendo lo que se les propone y no confundidos por lo que hay que hacer.
PROPUESTA PRUEBA SEMESTRAL 2/8
Dado que lo trabajado en el año hasta ese momento se baso sobre todo en los Sistemas de Representación, en esta instancia lo que se busca es que los alumnos sinteticen sus aprendizajes en una sola propuesta.
La propuesta se hará en hoja de 1/4W la cual será dividida en 3 zonas
Con los prismas que ellos construyeron en barro realizarán una agrupación. La misma la representarán en Proyecciones Ortogonales, en un sector, en el otro realizarán una Axonometría Cavallera y por último se les pedirá un croquis de la agrupación.
Para la realización de los ejercicios no tienen que utilizar instrumental, la representación es a mano alzada. Lo que se les pide que el modelo que van a representar este proporcionado.
La propuesta esta pensada de esta forma para que a los alumnos les de el tiempo de clase para realizarla.
Es importante que los alumnos analicen la relación existente entre los sistemas de representación convencional y no convencional; y las diferentes formas de expresión que se utilizan para la buena lectura del modelo, en cada uno de los sistemas.
Para la evaluación se tendrá en cuenta la correcta representación del modelo en los Sistemas de Representación, la proporción y forma del mismo; así también el grado de dificultad que cada alumno le agregue a su agrupación.
Relfexion de la Clase: Los alumnos pudieron realizar en el tiempo de clase el parcial.
Les costo construir los volúmenes sin instrumental, no les quedaban las líneas paralelas; por esta razón les dije que podían utilizar las reglas. Siempre siguiendo la consigna de proporcionalidad, sin que fuera necesario la mediad exacta del modelo.
Hubiera sido mucho mas positivo para el resultado de los parciales dejarlos desde un principio usar el instrumental; yo pensé que eso les iba a implicar mucho mas tiempo. El problema que los alumnos no tienen la costumbre de dibujar a mano alzada, no tienen dominio del croquis. El no usar el instrumental más que un beneficio fue una complicación y demoraron mucho más tiempo que el que yo pensé.
Al notar que se estaban frustrando con lo que estaban haciendo, y al pedido de ellos de utilizar el instrumental, les propuse que el que necesitara utilizar reglas podía hacer.
De 35 alumnos en lista, asisten a clase 29; de estos 29 alumnos, realizaron la prueba semestral 22 de ellos. Los resultados fueron positivos, el 23% de los alumnos alcanzaron promedios A (9, 10, 11, 12), el 73% B (6, 7, 8), el 4% C (5, 4), 0% D (3, 2, 1).
UNIDAD DIDACTICA: “Las Ambigüedad en Nuestro Mundo”
Fundamentación:
Dicha unidad está pensada para relacionar las primeras 3 unidades del programa de Tercer año de Ciclo Básico – Reformulación 2006.
Con esta planificación se pretende que el alumno sea capaz de analizar las distintas formas de observar el mundo; que logre ver a través de más de una mirada.
Esta unidad esta atravesada por un gran tópico: “La Ambigüedad”.
Se le propondrá al alumno investigar y reflexionar sobre la diferencia entre dos palabras, como por ejemplo orden y caos este será uno de los puntos de partida para comenzar a trabajar.
Me pareció interesante plantear la unidad desde este punto de vista, para potencializar la esencia de cada individuo. A lo largo de nuestras vidas, hemos aprendido, vivido, experimentado, relacionado, buscado, etc.; diferentes cosas, lugares, personas, etc.…; cada cual tiene su forma de vivir el mundo. Al plantear dos palabras ambiguas, cada individuo tendrá una postura a cerca de estas, ellas le sugerirán diferentes recuerdos, sentimientos, ideales, imágenes, etc.; es decir serán subjetivas a cada uno.
Pretendo de esta forma que cada alumno comience a auto investigarse y a compartir con los compañeros de clase cual es su punto de vista sobre los diferentes planteos. Este intercambio va a ser muy positivo para ellos, dado que están en una edad en la cual no tienen definidas muchas cosas personales; y creo que esta instancia de intercambio podrá ser el comienzo hacia la búsqueda de algunas respuestas.
Dicha unidad comenzará a ser trabajada después de la Prueba Semestral 2/8 y será culminada al final del curso 6/12. Se emplearán 36 horas.
Objetivos Generales: Se pretende que los alumnos desarrollen su pensamiento analítico, reflexivo, crítico, abstracto y sean capaces de investigar y experimentar, esto se implementará por medio de la historia del arte, diferentes artistas uruguayos, variedad de imágenes, diferentes audio visuales, etc. Potencializar la capacidad expresiva y creadora en cada alumno, incentivando la búsqueda de un lenguaje personal. Reconocimiento y valoración del patrimonio cultural de la Humanidad y sobre todo de Rincón de Melilla. Desarrollo y profundización de conceptos ya dados en cursos anteriores.
Propuestas Metodológicas:
PROPUESTA 1:
Desarrollo:
La clase comenzó hablando de la naturaleza, de las diversas formas y colores que existen en ella; de la intervención y la influencia negativa del hombre en la misma, del porque de esto, etc.
Luego se les propuso a los alumnos salir a realizar croquis de elementos naturales al patio y a los alrededores del liceo (anexo). Antes de salir a investigar se confecciono un viso este podía tener la forma que ellos quisieran (cuadrado, redondo, triangular), con la intención de acotar el espacio para un mejor análisis de las formas, proporciones y texturas.
En esta investigación también se les propuso que tomarán fotografías con sus celulares, además del croquis para poder relacionarlos luego en clase.
Dominio Productivo:
En esta instancia los alumnos tuvieron que realizar 3 croquis (mínimo) y fotografiar elementos de la naturaleza. Antes de salir a dibujar, se retomaron conceptos básicos para la realización del croquis, forma, proporción, claroscuro. Se hizo especial hincapié en la observación, los alumnos tienden a dibujar la idea que tienen de un objeto y no lo que realmente están observando. Se confecciono el viso y se relaciono con la mirilla de una cámara fotográfica, esto fue necesario para un mejor estudio del espacio.
Dominio Cultural:
Se analizó porque el hombre interviene desfavorablemente en la naturaleza, cuales son los factores que lo llevan a eso, el porque de explotar los recursos de la misma. En ese análisis surgió la ambigüedad entre los objetos naturales y los manufacturados, la importancia de unos y otros, como influyen unos sobre otros, etc.
Dominio Cítrico:
Se analizaron las relaciones entre las fotografías tomadas y los croquis realizados. Se tomo como principal punto de observación, si los alumnos reprodujeron las formas que veían o si dibujaron la forma que ellos saben que tiene los objetos.
Material Didáctico:
Distintos tipos de croquis dibujados por la docente y compañeras de ella, en los cuales se apreciaban diferentes técnicas y trazos.
Tiempo: 2hs
Reflexión de la Clase:
La propuesta les gusto mucho a los alumnos, dado que el día estaba lindo y fue un buen momento para salir afuera.
Se entusiasmaron sacando fotos con los celulares es algo que a ellos les encanta, y por momentos alguno se “colaba” en la foto o se sacaban fotos grupales.
Se me complicó en algunos instantes porque estaban muy dispersos por distintos lugares y eso dio lugar a que muchos alumnos no hicieran los croquis pedidos. Creo que tendría que haber acotado el lugar así todos trabajaban como debían.
Los alumnos lograron buenas producciones, en el correr de la clase tuve que recalcar que no busquen la perfección en los croquis y que suelten el trazo para que quede plasmada su línea expresiva.
PROPUESTA 2:
Desarrollo:
Los croquis que dibujaron la clase anterior los tienen que pasar a hoja de formato ¼W, abajo del croquis se les pide que realicen el mismo dibujo, pero en esta instancia con línea pensada, valorizada.
Con esta propuesta se busca que el alumno observe las dos formas de representar una misma agrupación, en esta parte se hace hincapié en que son bien diferentes, opuestas. En el croquis la línea es suelta, inconciente, rápida, se obvian los detalles; al realizar el otro dibujo, uno tiene que pensar donde va a colocar cada línea, si esta será mas gruesa o mas fina, que detalles puede hacer en el.
Al final de la clase se comenzó a presentar el tema caos y orden, relacionándolo con la propuesta de ese día, como un dibujo parecía más ordenado que el otro, las diferentes sensaciones que nos daba al observarlo. Se mostraron dibujos de la docente en donde se observaban los dos tipos de ejercicios.
Dominio Productivo:
Los alumnos realizarán debajo del croquis ya dibujado, la representación con línea pensada del mismo modelo
Dominio Cultural:
Se introdujo el tema caos y orden en la naturaleza, que cosas nos sugerían caos y cuales orden; quedó abierta la pregunta ¿existe orden en el caos?
Se relaciono con la vida cotidiana, se dieron diferentes ejemplos y se concluyo que no para todas las personas el caos y el orden eran iguales, a cada uno estas palabras les sugieren diferentes sentimientos, emociones, imágenes, etc.
Dominio Crítico:
Se analizaron formalmente las diferencias existentes entre los croquis y los dibujos con línea pensada, en producciones que llevo la docente.
Reflexión:
Esta propuesta les costo mucho mas que la anterior, tuvieron dificultades para comprender que elementos intervienen en la línea pensada, valorizada. Si bien se dieron cuenta al observar los dibujos de las diferencias, al plasmarlo en la hoja les costo, buscar la perfección en la línea, pensar donde iban a colocar que cosa.
En esta clase se hizo mucho hincapié en la expresión del croquis, en que buscarán su propia forma de expresarse, que no tuvieran miedo a equivocarse, que apoyarán el lápiz en la hoja y se soltarán. Estas recomendaciones las di en el correr de la clase continuamente.
A la clase siguiente realizamos un repaso de lo que habíamos visto en clases anteriores, retomamos la ambigüedad entre la palabra caos y orden, y se mostraron imágenes para que el alumno analizara y dijera que le sugería. También se hizo un repasosobre la diferencia entre el croquis y la línea pensada. En esta instancia buscamos otras palabras opuestas como: día – noche, blanco – negro, lindo – feo, bueno – malo, vida – muerte, divertido – aburrido, natural – manufacturado, etc.
Con dichas palabras se reflexiono sobre diferentes ejemplos de nuestra vida cotidiana, los alumnos pudieron percibir que las mismas les sugerían diferentes cosas a cada uno; que lo que a unos les parecía divertido a otros no, y lo que a unos no les gustaba a otros si, etc.
Se llego conjuntamente a redondear el debate, reflexionando sobre las particularidades de cada individuo y de donde venían las mismas, que cada uno tuvo y tiene diferentes experiencias, oportunidades, educaciones, relacionamientos, amigos, etc…. Y esas cosas influyen en nuestros gustos, intereses, formas de pensar, etc.
Cuando se menciono la ambigüedad entre las palabras lindo – feo, la docente tuvo la oportunidad de hablar sobre el canon de belleza, de cómo este va variando a lo largo del tiempo. Se dieron diferentes ejemplos de cánones a lo largo de la historia del arte y se llego hasta estos tiempos en los cuales se busca que la mujer sea esbelta y delgada, donde prima la figura sobre la esencia del individuo. Este fue un buen momento para mencionar a la anorexia como enfermedad consecuente de este canon moderno.
También se reflexiono sobre el ser adolescente, como es una etapa en nuestras vidas en la que nos estamos formando como personas y que es importante tomar decisiones que no afecten negativamente a nuestro cuerpo y psiquis; se hablo sobre hacer cosas que uno quiera para sentirse bien y no para agradar a alguien o entrar a un grupo determinado.
Reflexión de la Clase:
En esta clase casi no se pudo trabajar en las producciones, dado que el debate que se genero en el aula fue muy rico y dio para trabajar muchas cuestiones que influyen en los alumnos hoy en día. Me pareció interesante hablar de la adolescencia y de la necesidad de agradar a los pares y de no hacer cosas negativas para nuestro organismo, porque hay un alumno que consume drogas y otros que ingieren los fines de semana mucho alcohol.
Creo que fue una instancia muy enriquecedora para ambas partes, los alumnos se veían interesados por las temáticas planteadas, espero haber aportado algo positivo a los alumnos que están en condiciones más complicadas.
Tiempo: 6hs
PROPUESTA 3:
Desarrollo: La clase anterior se les había pedido a los alumnos que buscaran imágenes que les sugirieran caos y orden.
Antes de plantear la consigna para trabajar, se hizo repaso de los elementos que intervienen en una composición.
Con dichas imágenes tienen que elaborar una composición, en la que del orden estalle el caos o del caos estalle el orden.
La técnica que se utilizará es mixta, podrán trabajar solamente con imágenes y generar un fotomontaje o utilizar con las imágenes óleo pastel o lápices de colores.
Dominio Productivo:
Los alumnos deberán realizar una composición con las imágenes que trajeron desde sus casas, ellas le sugirieron caos u orden.
Trabajando con técnicas mixtas (fotomontaje, óleo pastel o lápices de color) tendrá que dar la sensación de caos u orden en la composición y a partir de ahí elaborará un sector opuesto a lo que el represento.
Dominio Cultural: Se continua analizando la ambigüedad de las palabras, y como inciden en nuestras vidas. Las dimensiones del caos y el orden, hasta que punto llegan, como nos afectan. Se menciona el tema del ambiente, de la contaminación, como influyen negativamente los objetos manufacturados en la naturaleza.
Dominio Crítico: Se analizan formalmente las diferentes imágenes que trajeron a clase los alumnos sobre orden y caos.
Reflexión de la Clase: En esta propuesta tuvieron dificultades para iniciar la composición. Note que mi propuesta fue muy libre y no sabían por donde empezar. Creo que hubieran sido mucho mas favorables los resultados si yo hubiera acotado la propuesta, tendría que haber puesto una temática, por ejemplo: el medio ambiente o la contaminación…
También lo que no ayudo, fue que no les lleve imágenes de lo que yo les estaba proponiendo o quizás una corriente artística como el surrealismo que fuera puntapié para la creación.
A la siguiente clase que ya habían comenzado con la producción, pude pasar por los bancos y sugerir ideas para que los resultados fueran más positivos, no solo por el hecho de que realicen una buena producción, sino para que ellos no se frustren con los trabajos que realizan; y en esta propuesta yo me sentí responsable de su frustración, dado que no les di las herramientas visuales necesarias para que pudieran trabajar como ellos querían.
Tiempo: 4hs.
PROPUESTA 4 SEGUNDA VISITA:
Fundamentación:
En esta clase se trabajará el tema Patrimonio, dado que el Liceo tiene un fuerte proyecto de centro relacionado a este tema. El día 4 de octubre, Día del Patrimonio, los alumnos del liceo realizarán visitas guiadas por diferentes zonas de Melilla las cuales son Patrimonio de Montevideo y en el local liceal se realizará una feria en la que se venderán y expondrán trabajos realizados por los alumnos de dicha institución. El año pasado la institución con este proyecto que tiene el objetivo de favorecer el relacionamiento entre la institución educativa, la comunidad y fomentar los vínculos. Gano, junto a otros liceos, el 1er premio del llamado Aprendizaje Servicio Solidario.
Por esta razón he decidido hacer un paréntesis en la unidad que estamos viendo Caos y Orden, para trabajar con los alumnos la importancia de los diferentes Patrimonio. Reflexionar juntos que este no es únicamente material, que esta conformado también por costumbres, tradiciones, un lenguaje, la fauna y flora del lugar; que se trasmite de generación en generación, etc..
Con esta propuesta se seguirá motivando a los alumnos para que sean participes del Proyecto de Centro desde más adentro, que se apropien del mismo y que no lo sientan como una actividad más que les propone la institución y los docentes.
Desarrollo: En la primer hora de clase se trabajará el tema Patrimonio.
Se les presentará a los alumnos un video en el que se muestra el Día del Patrimonio 2007 y luego un reclame que muestra las costumbres y tradiciones uruguayas. Estos dos videos serán motivadores para comenzar a tratar el tema.
Luego se les dictará la definición de Patrimonio planteada por la UNESCO
"El Patrimonio Cultural de un pueblo comprende las obras de sus artistas, arquitectos, músicos, escritores y sabios, así como las creaciones anónimas, surgidas del alma popular, y el conjunto de valores que dan sentido a la vida, es decir, las obras materiales y no materiales que expresan la creatividad de ese pueblo; la lengua, los ritos, las creencias, los lugares y monumentos históricos, la literatura, las obras de arte y los archivos y bibliotecas."
(Definición elaborada por la Conferencia Mundial de la UNESCO sobre el Patrimonio Cultural, celebrada en México en el año 1982)
Con estos materiales se analizará y reflexionará que el patrimonio no es únicamente material, que en el inciden muchos otros factores que son los que nos caracterizan como uruguayos. Se hablará del Patrimonio de la Humanidad, del Patrimonio de Montevideo y especifico del de Rincón de Melilla, emplazadas en los predios que formaban la Estancia del Gobernador de Joaquín de Viana: Antiguo Rancho, Casco de la Cabaña Santa María de Félix Buxareo Oribe, Casa Habitación y Parque Andaluz y Chacra La Redención.
En la segunda hora de clase se proyectarán imágenes del artista plástico, Diego Masi y se reflexionará sobre su obra y sus intervenciones en el Patrimonio montevideano. Se dará el concepto de Arte Efímero y su relacionamiento con el artista.
Se planteará la propuesta. En la misma los alumnos tendrán que intervenir una transferencia (previa explicación) de parte del patrimonio de Rincón de Melilla o del Palacio Legislativo, la elección de este último es dado que realizamos una visita didáctica a este en el mes de Agosto.
Para la intervención trabajaremos los mismos conceptos que utiliza el artista Diego Masi, forma, ritmo, acromáticos, figura – fondo. En esta instancia se relacionara con el tema caos y orden.
Al final de la clase se les pedirá a los alumnos que busquen información del artista, su biografía, sus obras, las técnicas que utiliza, etc. Con dicha información se harán carteleras para exponer en la feria del Día del Patrimonio junto con sus producciones y la información vista en clase sobre Patrimonio.
Dominio Productivo:
·Intervención en el Patrimonio
·Concepto de acromático, ritmo, forma, figura - fondo.
·Habilidad en el manejo de trasferencias
·Intervención en la transferencia.
·Se trabajarán los conceptos mencionados a través de imágenes del artista plástico Diego Masi.
·Incentivar la creatividad de los alumnos.
·Fomentar la capacidad expresiva de cada uno y el sentido estético de sus composiciones.
·En esta instancia se evaluará, la adecuada utilización de los conceptos mencionados y de la técnica.
·La creatividad y estética en la intervención que cada uno realizará.
Dominio Crítico
·Análisis de la obras de Diego Masi, relacionamiento con lo dado sobre orden y caos en clases anteriores. Arte Efímero
·Experimentación de la técnica transferencia.
·Analizar el sentido del Patrimonio y del Día del Patrimonio
·Reflexionar sobre las intervenciones al Patrimonio.
Se evaluará la participación de los alumnos en la clase.
Dominio Cultural:
·Importancia del Patrimonio para una sociedad.
·Participación de los alumnos en el Día del Patrimonio
·Porque participar de un proyecto que involucre al liceo y a la sociedad.
·Se reflexionará sobre la importancia del Patrimonio para la continuidad de una sociedad.
·El cambio de la visión del Patrimonio en el correr del tiempo
·Se trabajará el Arte Efímero en relación con el Patrimonio Material
·Incentivar el pensamiento reflexivo, cuestionamiento de los alumnos sobre este tema tan fundamental para la comunidad.
·Acrecentar el sentimiento de identidad y de continuidad a la sociedad uruguaya.
En toda la propuesta se evaluará el trabajo en clase de los alumnos y posteriormente la aplicación de los contenidos trabajados.
Reflexiónde la Clase:
En esta clase note que los alumnos en la primer parte se “aburrieron”, el profesor de didáctica lo atribuyo a que no había llevado imágenes de los ejemplos que iba mencionando acerca del patrimonio. En esta clase tenia pensado mostrar dos videos en los que se reflejaba el patrimonio tangible e intangible, dichos videos no los pudimos ver y por esta razón la clase fue pesada en la primer parte.
Luego al mostrar las imágenes del artista plástico Diego Masi y al descubrir ellos que esos dibujos se encontraban en las cuadernolas Papiros que ellos utilizan todos los días se motivaron y la clase cambió.
Después de analizar juntos las obras del artista pase a explicar la técnica de transferencias, que se aplicara a las fotocopias de fotos de la Estancia de Taranco que se encuentra en las cercanías del liceo y que previamente fuimos a fotografiar con algunos de los alumnos que harán de guías en la zona.
El Día del Patrimonio los alumnos expusieron sus intervenciones a Taranco en la feria que se realizó el sábado en el predio del liceo.
Junto a esto se expuso una cartelera con bibliografía y fotografías de la obra de Diego Masi. Tiempo: 6hs.
PROPUESTA 5:
Desarrollo:
Para continuar con la línea de la propuesta anterior, se trabajará con los azulejos que se encuentran en el Parque Andaluz de la Estancia de Taranco.
Para ello se les pedirá a los alumnos que realizaron las visitas guiadas el Día del Patrimonio que le cuenten a sus compañeros como es el parte andaluz, que características tiene y de donde vienen esos azulejos que recubren gran parte del parque y del interior de la casa.
Se relacionaron los azulejos pintados con la técnica del mosaico, se hizo un breve recorrido por los mosaicos del Renacimiento con apoyo de imágenes. Se planteó dicha técnica dado que se relaciona con los temas trabajados orden y caos, como se encuentra un orden en el mosaico y en los azulejos pintados.
Luego se retomará el tema caos y orden y se contestará la pregunta que hace unas cuantas clases había quedado abierta ¿existe el orden en el caos? Para ello se investiga a cerca del numero Fibocacci, como lo encontramos en las diferentes cosas de la naturaleza.
Dominio Productivo:
Los alumnos deben realizar una composición que sea abstracta, en ella le darán el orden por el numero Fibonacci. Se les vuelve a llevar imágenes de Diego Masi y se analizan nuevamente, para que los alumnos tomen conceptos de la obra del artista para una mejor producción plástica.
Se retoman los elementos que intervienen en la composición, ritmo, forma, movimiento, figura – fondo, equilibrio, línea, punto, etc.
La técnica que utilizarán es la del mosaico, la realizarán con pedazos de papeles de colores. Se hace hincapié en que deben diferenciar la figura de fondo, por medio del color.
Dominio Cultural:
Se remarco la importancia del Patrimonio de Melilla, retome esto porque me pareció muy interesante tener cerca del liceo un lugar tan rico en historia, arquitectura, arte, etc; y que no se le da el valor que debería.
Los alumnos que realizaron las visitas guiadas hicieron aportes muy valiosos para esta instancia.
Dominio Crítico:
Análisis formal de los azulejos de Taranco, de los mosaicos del Renacimiento. Investigación de la presencia del numero Fibonacci en la naturaleza.
A la clase siguiente continuamos con esta propuesta, para abrirles el especto de la variedad de mosaicos que existe, lleve a la clase biografía y fotografías del arquitecto Gaudi. Elegí a Gaudi dado que las formas que utiliza en sus obras las saca de la naturaleza. Los alumnos al analizar esas formas quedaron maravillados, no podían creer como podía interpretar tan bien las formas de la naturaleza y llevarlas a la arquitectura.
Tiempo: 6hs
PROPUESTA 6:
Desarrollo:
Para continuar con el orden en la naturaleza, en esta clase se comenzó a trabajar con la proporción Áurea.
Se proyecto el video de “Donald en el País de las Matemáticas” con la intención de que los alumnos vieran que las matemáticas y las proporciones están en todas partes.
Luego se el de Proporción Áurea, en el que se explica el origen y donde se encuentra la proporción áurea.
En estas instancias se les pidió a los alumnos que tomaran apuntes en sus cuadernos.
Se paso a explicar en el pizarrón la construcción la espiral logarítmica y los alumnos la realizaron en el cuaderno de clases.
Se retomo lo anteriormente dado sobre el canon de belleza y la incidencia de la proporción áurea en dichos cánones.
A la clase siguiente, se construyo el compás áureo y los alumnos experimentaron sobre el cuerpo humano las relaciones de proporciones.
Dominio Productivo:
En esta propuesta se busca que el alumno investigue, debe tomar apuntes de los videos, luego construir la espiral logarítmica, el compás áureo y por último experimentar con las proporciones de su cuerpo y centrarse sobre todo en el rostro.
Dominio Cultural:
En esta propuesta se insistió, sobre las relaciones matemáticas en el mundo en que vivimos. En las proporciones existentes en muchas de las cosas que utilizamos.
Dominio Crítico:
Se analizará la proporción áurea en las destinas partes del cuerpo, estas relaciones nos llevarán a la conclusión de que el cuerpo tiene un orden y que este orden a determinado los cánones de belleza a lo largo de la historia del arte.
Tiempo: 4hs.
