El diagnostico consta de dos partes:
En primer lugar un cuestionario, que tiene como objetivo conocer individualmente al alumno, para poder integrar sus intereses personales a las propuestas que se plantearán (motivarlos) y tener en cuenta los diferentes factores: familia, económicos, de distancia, etc., que inciden y dificultan su aprendizaje.
En segundo lugar, se plantearán dos propuestas que tienen como objetivo, conocer los conocimientos previos que tienen los alumnos. Forma, proporción, claroscuro, acromático y cromático, colores primarios – secundarios – complementarios, valor, escala, contraste, idea de espacio. En esta instacia se reañizará un sondeo de las aptitudes que tienen hacia la materia. Especialmente las actitudes estéticas y la forma de resolución de las propuestas.
PROPUESTA 1:
- Se les pedirá a los alumnos que dibujen su mano, o la de un compañero; en cualquier posición. En soporte de papel A4, con lápiz o lapicera.
- Se pretende que en esta primera instancia, que los alumnos realicen un dibujo intuitivo, con las herramientas que han ido conociendo en años anteriores.
- Para mayor comprensión de la propuesta se les mostrarán imágenes de diferentes tipos de manos dibujadas a lápiz y lapicera en diferentes posiciones.
Con esta propuesta podré observar en cada alumno, las características del trazo, si realiza el dibujo con miedo o lo hace distendido, seguro; también lo mencionado se puede observar cuando el alumno trabaja con lápiz o lapicera. Observaré la expresividad en las líneas trazadas, en el claroscuro; si realiza una línea continua o discontinua; la intensidad de la misma, etc.
Con estas características podré tener una idea de la seguridad y la motricidad fina que posee cada alumno.
PROPUESTA 2:
- En esta propuesta se les pedirá que realicen un dibujo del natural del modelo presentado en clase.
- En hoja de formato 1/8 a lápiz grafo y color, o lapicera; tendrán que realizar dos veces el dibujo del modelo, una de ellas acromático y la otra cromática.
- Se hará un repaso del tema Color, primarios, secundarios, complementarios, tono, matiz, valor y escala. Para mayor visualización de los conceptos a dar, se mostrará material didáctico con ejemplos de los casos.
- Será intuitivo el manejo del color que hagan los alumnos, no tendrán pautas para ello. Con el planteo de esta propuesta, además de seguir profundizando en los contenidos de la propuesta 1, tendré la posibilidad de ver como maneja cada alumno el concepto de espacio. Como distribuye el modelo en la hoja, como lo va construyendo, si puede comprender que hay caras de los volúmenes que existen pero el en ese momento no las ve, es decir que dibuje lo que ve y no la idea previa que tiene del objeto. Como resuelve en el plano bidimensional la idea de tridimensional, etc.
A través de estas propuestas lo que se intenta es comenzar a construir una idea de cómo es cada alumno, de los intereses y las dificultades que se le presentan y el poder de resolución que poseen según las diferentes problemáticas.
En los dos casos se evaluará la forma de resolución de las propuestas, el manejo que tiene cada alguno de los conceptos que se fueron detallando y la disposición de trabajo de los alumnos.
ELABORACIÓN DEL DIAGNOSTICO:
Los alumnos mostraron una gran receptividad hacia las propuestas. La mayoría de ellos estaban a fin con los trabajos a realizar. Con respecto a la primer propuesta, note dificultades en la observación, en plasmar la forma que estaban mirando; en cuanto a la idea de tridimensionalidad, les falto trabajo en el claroscuro, poder concretar la idea de volumen. No tuvieron mayores dificultades con la proporción, que yo pensé que les iba a costa mucho más.
Con relación a la expresividad de la línea, note que tienen mucho miedo a soltarse, a dibujar, a equivocarse. Pude observar líneas tenues que casi no se veían. Unos cuantos alumnos no dibujaban líneas continuas, sino que entrecortadas, y uno solo de ellos opto por utilizar lapicera para la realización de la propuesta. De todo el grupo solamente un alumno me llamó la atención, dado que dibujó la mano sin proporción, ni forma y en lugar de realizar un claroscuro hizo como un pasaje de tonalidad en cada dedo, con la línea discontinua, parecía un dibujo de un niño.
En la segunda propuesta el modelo constaba de un paño, un prisma hueco pasante y dos naranjas. Pude notar que les costaba dibujar lo que estaban observando, en general tendían a dibujar la idea de naranja y no la forma que estaba en el modelo. Tuvieron dificultades al dibujar las caras del prisma, las profundidades. A la hora de utilizar el color, si bien se explico todas las variantes que puede tener este, los alumnos fueron a lo que ya conocían y no hicieron uso de los colores complementarios. Simplemente le dieron el color que tenia cada volumen y en las caras con sombras pintaron más oscuro. Algunos de ellos utilizaron el negro para los lugares que tenian sombra. Dado que note muchos inconvenientes con la observación de las diferentes caras de los volúmenes, opte por comenzar dando Sistemas de Representación. Para que los alumnos puedan comprender mejor el espacio y comiencen a abstraer su forma de mirar el mismo. A través de las Proyecciones Ortogonales, que será el primer Sistema de Representaciones que veremos, podrán identificar los diferentes lados de los volúmenes según los distintos puntos de vista, las caras de estos que ven, las que no y las que son tapadas por otros prismas.
