El liceo Nº44 "Rincón de Melilla" es semi rural, los alumnos son en su mayoría de las zonas Colón, Lezica y Melilla. El mismo no es de contexto crítico, aunque como en todos los liceos de Montevideo, hay alumno con grandes carencias economícas y afectivas.
Funcionan dos turnos, matutino y vespertino, con cien alumnos por turno. Los grupos son de aproximadamente 35 alumnos en los primeros años, 25 en los segundos y 35 en los terceros.
Funcionan dos turnos, matutino y vespertino, con cien alumnos por turno. Los grupos son de aproximadamente 35 alumnos en los primeros años, 25 en los segundos y 35 en los terceros.
Es un liceo muy pequeño, cuenta con cuatro salones de clase, uno de ellos fue traído recientemente (prefabricado), un laboratorio, una sala de informática, dos patios, uno en el interior de la institución y otro en el exterior con cancha, que es en el que se dictan las clases de Educación Fisíca.
Vista Exterior
Vista Interior
Para el recreo se utiliza el patio interno que es amplio, adecuado para la cantidad de alumnos por turno y posee un techo que fue realizado el año pasado con parte del premio que recibio el liceo por haber ganado el Proyecto de Centro.
El liceo cuenta además con un anexo (casa con 3 habitaciones pequeñas), el mismo se encuentra a una cuadra del liceo y allí funcionaba hasta mediado de año el laboratorio (antes de que se instalara el salón prefabricado), ahora el mismo funciona en el predio del liceo y el anexo se utiliza como salon de clase y en el también funciona la biblioteca, en la cual se dictan clases de apoyo a los alumnos, y una vez por semana trabaja el coro del liceo. La misma tiene horarios de atención acordes a los dos turnos del liceo y los alumnos ademas de libros de estudio pueden leer y llevarse a sus hogares libros de lectura recreativa.
Anexo
"Proyecto de Centro" datos obtenidos en la primer reunión de coordinación.
“Búsqueda de capacidades personales”. El mismo se divide en dos partes:
A- “Fortaleciendo vínculos”, obtuvo el primer premio el año anterior.
Se basa en la relación Institución – Comunidad. Se trabaja en base al “Día del Patrimonio” organizando grupos de alumnos como guías turísticos en lugares caracteristicos de Rincónde Melilla, también se realiza una feria en el predio escolar, donde los alumnos exponen trabajos y/o venden artesanias que elaboraron a lo largo del año. Los alumnos pueden elegir la tarea en la cual trabajarán ese día. Durante el año se trabaja en coordinación con todas las asignaturas, para que los alumnos lleguen preparados para esta instancia.
B- “Espacio de recreación”. Lo que se busca es evitar el tiempo oseoso, se compraron mesas, se construyó el techo del patio para poder realizar allí tareas didácticas al aire libre. El mismo fue una iniciativa de los profesores de Comunicación Visual en el año pasado. Este proyecto también obtuvo el primer premio, ganando US$ 700, que se utilizaron para la construcción de dicho techo.
PARTICULARIDAES DE LA INSTITUCIÓN:
Una de las cosas que me sorprendió al llegar al liceo fue el entorno del mismo, ya que al lado de éste funciona una escuela, la cual genera un vínculo especial con los alumnos dado que la mayoría de ellos han concurrido a la misma y por lo tanto se conocen entre si desde niños.
Además es un liceo de difícil acceso, por allí pasan dos líneas de ómnibus, los cuales tienen poca frecuencia y esto genera que los alumnos tanto de la escuela como del liceo se agrupen en la parada del mismo, así como en el viaje, en el que se encuentran docentes, maestros, adscriptos y alumnos de ambas instituciones.
Dentro de la institución, hay una fuerte vinculación entre equipo de dirección, docentes, adscriptos y alumnos, además una coordinación basada en el seguimiento de cada grupo en particular, se plantean temas puntuales que surgen cotidianamente y para los cuales se activan planes de acción inmediatos. En la misma también intervienen un Psicólogo y una Asistente Social, los cuales realizan aportes que son muy importantes no solamente en la resolución de problemas sino en el conocimiento de la situación de alumnos que tienen algunas características especiales.
Asi como se tratan temas de conducta y se buscan estrategias de funcionamiento, también hay un espacio para coordinar entre disciplinas, muy positivo para intercambiar opiniones e información. En este espacio tambien se ha ido organizando el Día del Patrimonio, actividad importante para el liceo; ya que en ella intervienen la gran mayoria de los alumnos, el equipo docente y de dirección. Es una actividad que busca afianzar los relacionamientos entre las partes de la institución.Además es un liceo de difícil acceso, por allí pasan dos líneas de ómnibus, los cuales tienen poca frecuencia y esto genera que los alumnos tanto de la escuela como del liceo se agrupen en la parada del mismo, así como en el viaje, en el que se encuentran docentes, maestros, adscriptos y alumnos de ambas instituciones.
Dentro de la institución, hay una fuerte vinculación entre equipo de dirección, docentes, adscriptos y alumnos, además una coordinación basada en el seguimiento de cada grupo en particular, se plantean temas puntuales que surgen cotidianamente y para los cuales se activan planes de acción inmediatos. En la misma también intervienen un Psicólogo y una Asistente Social, los cuales realizan aportes que son muy importantes no solamente en la resolución de problemas sino en el conocimiento de la situación de alumnos que tienen algunas características especiales.
Entrevista realizada al Psicólogo Pablo Ruibejeres y la Asistente Social Catherine Fanetti, integrantes del equipo multidisciplinario del liceo.
Cuantas veces acudes al liceo semanalmente?
P: en mi caso son dos veces por semana, son 9 horas, los martes y los viernes.
C: yo vengo tres veces por semana, dos veces seis horas y media y un día siete horas.
¿Qué actividades realizas dentro de esa jornada?
C: bueno, un poco la función del equipo multidisciplinario es acompañar el mejor desarrollo del funcionamiento liceal en general, eso implica el tema reracionamiento docente – alumnos, alumnos con alumnos, docentes – dirección, dirección – funcionarios. O sea como que en realidad la función del equipo multidisciplinario es eso, apoyar y desarrollar el mejor funcionamiento de la institución, después las tareas son como variadas. Fundamentalmente lo que se hace es trabajar en base a las problemáticas que van surgiendo o también promover situaciones saludables no solo en atender el incendio sino en la promoción de determinadas actividades o cosas que también después previenen.
P: Los procesos educativos no solo involucran las capacidades intelectuales sino también esta el tema de los vínculos de los alumnos con los docentes, los docentes entre ellos, a nivel institucional, el contexto social, también trabajar un poco en aquellos aspectos que interfieren en el proceso de enseñanza – aprendizaje y que trascienden de algún modo la estructura educativa. En ese sentido también trabajamos o intentamos trabajar con otras organizaciones o construyendo redes sociales investigando un poco la situación familiar, el contexto, articular de alguna manera espacios diferentes que se orienten a contribuir en el proceso.
¿Coordinan con alguien dentro del liceo? O con los padres de alumnos…
C: está la coordinación interna que nosotros participamos de las coordinaciones de docentes, se coordinan también cosas con la dirección, por supuesto que nosotros también tenemos un trabajo integrado y coordinado. Recién nos estamos encontrando y bueno…y después también con los adscriptos y por supuesto la POP que son quienes también tienen como lo cotidiano.
P: mas permanente contacto con los alumnos.
Para transmitir alguna situación…
C: claro, como que son el centro de información. Ellas y los docentes son la mayor fuente de información de derivación. Nosotros como no estamos dentro de la clase, conocemos al colectivo pero no conocemos individualmente a cada uno, las situaciones individuales vienen a través de esas derivaciones.
¿Cuál es la dinámica de trabajo?
P: si es un caso particular primero se información básicamente a través de la coordinación docente o a través de las adscriptas, ahí nos interiorizamos de la situación del chico, convocamos a los padres…
Buscamos los referentes adultos gravitantes, no siempre están los padres, o hay padres que no se pueden preocupar por ellos, entonces buscamos alguna figura que realmente represente para ellos un referente importante, a partir de ahí se empiezan a buscar o diseñar estrategias de trabajo, buscando siempre darle una visión integrada de la problemática, es decir, porque el chico tiene sus espacios, tiene sus relaciones sanas y es fortalecer los aspectos sanos principalmente lo que se busca.
¿Trabajan en grupo con los alumnos?
C: Según la situación, hay situaciones grupales que son de abordaje grupal, que uno trabaja con el grupo. Hay situaciones que son del colectivo institucional, que cuando se atraviesa una situación de pronto..ya sea en los dos ordenes en los que trabajamos de atención de una problemática o de promoción, puede involucrar a todo el liceo, una jornada recreativa, una situación puntual de problemática que haya pasado que atraviese a todo el liceo también se aborda con todos los alumnos, cuando es con un grupo es con un grupo. A nivel individual con entrevistas como decía Juan Pablo, primero se busca la información, recoger una información previa para tener mayores elementos a la hora de tener la entrevista con el chiquilín, y después la entrevista con el alumno, la entrevista con los padres. Y la derivación en caso de que sea necesario, y ahí entra la coordinación muchas veces con por ejemplo, la policlínica de adolescentes del Saint Bois, también parte de psiquiatría del Saint Bois.
P: O con las mutualistas también, ha sido un cambio importante.
¿Cómo evaluarían el liceo? La situación general
C: Es un liceo que por sus dimensiones es un liceo chico, con dos turnos de cien alumnos cada uno. Tiene características particulares, uno es el liceo chico, otro es el entorno que lo ponen como en un lugar que tiene condiciones bastante particulares a lo que puede ser el resto de los liceos..el difícil acceso. Mucha demanda de padres que quieren anotar acá al chiquilín aunque tengan otro liceo más cerca.
Aunque ahora este último año han cambiado esas características, esto tenía la condición de un liceo suburbano.
P: Más bien rural, con características rurales. Hay vínculos fuertes con la comunidad pero este año ha habido una población que viene de una zona mas bien urbana y zonas carenciadas. De alguna manera es como que esta en transformación un poco la identidad de este liceo, es decir, creo que coincido con Cathy de que es un liceo donde se puede lograr una muy buena contención, donde hay un seguimiento real de todos los alumnos que es muy difícil muchas veces en otros liceos, hay liceos macro, el 62 tiene 2300 alumnos entre el turno matutino y el vespertino - acá son 200 - entonces es muy difícil lograr un seguimiento personalizado en cada situación.
C: Yo creo que esto es lo que debería ser en todos los liceos, acá hay una relación alumnos – personal que es la relación necesaria para que se den los procesos educativos, lo que debería ser. Esto es una excepción y es generalidad lo otro, clases superpobladas, poco personal, adscriptos, falta de equipo, la generalidad pasa a ser regla y esto queda como la excepción, cuando debería ser esta relación en números para que las cosas funcionen. Estamos hablando del ideal.
P: El colectivo docente tiene más tiempo de permanencia y de convivencia, es decir, lo que sucede aquí en las coordinaciones es muy raro de ver en otros liceos macro, es un entrar y salir muy rápido donde no se da un espacio de alto intercambio que eso yo creo que es una ventaja muy importante a la hora de trabajar con los chiquilines, porque los chiquilines necesitan un referente comunitario sólido, también para desarrollar el sentido de pertenencia y de vinculación real a la institución.
Cuantas veces acudes al liceo semanalmente?
P: en mi caso son dos veces por semana, son 9 horas, los martes y los viernes.
C: yo vengo tres veces por semana, dos veces seis horas y media y un día siete horas.
¿Qué actividades realizas dentro de esa jornada?
C: bueno, un poco la función del equipo multidisciplinario es acompañar el mejor desarrollo del funcionamiento liceal en general, eso implica el tema reracionamiento docente – alumnos, alumnos con alumnos, docentes – dirección, dirección – funcionarios. O sea como que en realidad la función del equipo multidisciplinario es eso, apoyar y desarrollar el mejor funcionamiento de la institución, después las tareas son como variadas. Fundamentalmente lo que se hace es trabajar en base a las problemáticas que van surgiendo o también promover situaciones saludables no solo en atender el incendio sino en la promoción de determinadas actividades o cosas que también después previenen.
P: Los procesos educativos no solo involucran las capacidades intelectuales sino también esta el tema de los vínculos de los alumnos con los docentes, los docentes entre ellos, a nivel institucional, el contexto social, también trabajar un poco en aquellos aspectos que interfieren en el proceso de enseñanza – aprendizaje y que trascienden de algún modo la estructura educativa. En ese sentido también trabajamos o intentamos trabajar con otras organizaciones o construyendo redes sociales investigando un poco la situación familiar, el contexto, articular de alguna manera espacios diferentes que se orienten a contribuir en el proceso.
¿Coordinan con alguien dentro del liceo? O con los padres de alumnos…
C: está la coordinación interna que nosotros participamos de las coordinaciones de docentes, se coordinan también cosas con la dirección, por supuesto que nosotros también tenemos un trabajo integrado y coordinado. Recién nos estamos encontrando y bueno…y después también con los adscriptos y por supuesto la POP que son quienes también tienen como lo cotidiano.
P: mas permanente contacto con los alumnos.
Para transmitir alguna situación…
C: claro, como que son el centro de información. Ellas y los docentes son la mayor fuente de información de derivación. Nosotros como no estamos dentro de la clase, conocemos al colectivo pero no conocemos individualmente a cada uno, las situaciones individuales vienen a través de esas derivaciones.
¿Cuál es la dinámica de trabajo?
P: si es un caso particular primero se información básicamente a través de la coordinación docente o a través de las adscriptas, ahí nos interiorizamos de la situación del chico, convocamos a los padres…
Buscamos los referentes adultos gravitantes, no siempre están los padres, o hay padres que no se pueden preocupar por ellos, entonces buscamos alguna figura que realmente represente para ellos un referente importante, a partir de ahí se empiezan a buscar o diseñar estrategias de trabajo, buscando siempre darle una visión integrada de la problemática, es decir, porque el chico tiene sus espacios, tiene sus relaciones sanas y es fortalecer los aspectos sanos principalmente lo que se busca.
¿Trabajan en grupo con los alumnos?
C: Según la situación, hay situaciones grupales que son de abordaje grupal, que uno trabaja con el grupo. Hay situaciones que son del colectivo institucional, que cuando se atraviesa una situación de pronto..ya sea en los dos ordenes en los que trabajamos de atención de una problemática o de promoción, puede involucrar a todo el liceo, una jornada recreativa, una situación puntual de problemática que haya pasado que atraviese a todo el liceo también se aborda con todos los alumnos, cuando es con un grupo es con un grupo. A nivel individual con entrevistas como decía Juan Pablo, primero se busca la información, recoger una información previa para tener mayores elementos a la hora de tener la entrevista con el chiquilín, y después la entrevista con el alumno, la entrevista con los padres. Y la derivación en caso de que sea necesario, y ahí entra la coordinación muchas veces con por ejemplo, la policlínica de adolescentes del Saint Bois, también parte de psiquiatría del Saint Bois.
P: O con las mutualistas también, ha sido un cambio importante.
¿Cómo evaluarían el liceo? La situación general
C: Es un liceo que por sus dimensiones es un liceo chico, con dos turnos de cien alumnos cada uno. Tiene características particulares, uno es el liceo chico, otro es el entorno que lo ponen como en un lugar que tiene condiciones bastante particulares a lo que puede ser el resto de los liceos..el difícil acceso. Mucha demanda de padres que quieren anotar acá al chiquilín aunque tengan otro liceo más cerca.
Aunque ahora este último año han cambiado esas características, esto tenía la condición de un liceo suburbano.
P: Más bien rural, con características rurales. Hay vínculos fuertes con la comunidad pero este año ha habido una población que viene de una zona mas bien urbana y zonas carenciadas. De alguna manera es como que esta en transformación un poco la identidad de este liceo, es decir, creo que coincido con Cathy de que es un liceo donde se puede lograr una muy buena contención, donde hay un seguimiento real de todos los alumnos que es muy difícil muchas veces en otros liceos, hay liceos macro, el 62 tiene 2300 alumnos entre el turno matutino y el vespertino - acá son 200 - entonces es muy difícil lograr un seguimiento personalizado en cada situación.
C: Yo creo que esto es lo que debería ser en todos los liceos, acá hay una relación alumnos – personal que es la relación necesaria para que se den los procesos educativos, lo que debería ser. Esto es una excepción y es generalidad lo otro, clases superpobladas, poco personal, adscriptos, falta de equipo, la generalidad pasa a ser regla y esto queda como la excepción, cuando debería ser esta relación en números para que las cosas funcionen. Estamos hablando del ideal.
P: El colectivo docente tiene más tiempo de permanencia y de convivencia, es decir, lo que sucede aquí en las coordinaciones es muy raro de ver en otros liceos macro, es un entrar y salir muy rápido donde no se da un espacio de alto intercambio que eso yo creo que es una ventaja muy importante a la hora de trabajar con los chiquilines, porque los chiquilines necesitan un referente comunitario sólido, también para desarrollar el sentido de pertenencia y de vinculación real a la institución.
